今年是义务教育新课程标准颁布之后使用新教材的第一年，也是浙江省小学综合评价改革纵深推进的第三年，宁波中小学在课堂教学和考试评价等方面，均出现了不小的变化。这些变化，在11月8日召开的义务教育学生评价改革与教材使用研讨会上，受到了与会专家的点赞。

□现代金报 | 甬派 记者 张志龙

课堂教学，悄然发生变化

今年秋季开学，最令人关注的，莫过于新教材的启用。

本轮教材换新，语文、数学、英语学科均经历了一些变化，其中语文课文做了一些增删与顺序调整，数学与英语的教科书有了新面貌。关注幼小衔接、单元整合、跨学科主题学习、教学评一体化等是此次新课程新教材显著的变化特点。

“我发现下雨天很多家长都想快一点接到孩子，所以路口一般都很挤。可是还是有些家长乱停车，把路口堵住了还迟迟不开走。我希望那些家长可以在规范的地方停车，不要乱停车。这样的好处是既可以让交通不拥堵，又可以让家长快点接到孩子回家吃饭。”执教的老师念了一段学生的习作，问，“同学们，你们觉得他这个想法可以打几颗星？”

这是象山县丹城第五小学在研讨会上的一节语文课上的一幕，教学内容为统编语文教材三年级上册第七单元的习作。除了常规的写作能力学习，老师采用分组讨论的方法，引导学生对问题、建议、做法、好处等进行讨论，构建写作的评价量规，让学生利用量规相互评价，培养学生的自我反思与评价能力，提高写作水平。

这是义务教育学生评价改革和新课程新教材背景下，宁波课堂变化的一个缩影。

2021年，教育部发布《义务教育质量评价指南》，提出加快建立以发展素质教育为导向的义务教育质量评价体系，扭转单纯以升学率和分数评价学校和学生的倾向。

在弱化升学和分数的情况下，如何检验教学质量？非纸笔测验、表现性评价等方法的引进，强调教学评一致，是宁波课堂教学的一个重要变化。比如上述那堂语文课，孩子们讨论后的相互评价，就成为学生日常评价的一部分。

此外，AI技术加入教学质量测评，也是一个重要变化。象山县丹山书院，通过AI技术获取的视频、文字实录、热点图等行为数据，形成比较客观的课堂信息，方便对教学质量进行监测，帮助教师改进教学方式。另一方面，AI技术捕捉的精彩视频片段，保留成为微课资源，供学生回顾、复习、反思，持续发挥技术对于日常课堂教学的影响。

“要把握素养导向这一新课程实施的关键要义，以新教材使用为契机，串联课程与教材、教学与评价、教学与教研之间的关系。”浙江省教育厅教材管理处三级调研员陈熙熙表示，要通过评价改革撬动教学改革，切实减轻学生过重的、机械的学业负担，有效提升育人质量。

考试形态，更加注重情境化

考试，是教学的指挥棒。学生评价改革，不仅影响了课堂，也改变了考试。

2023年中考是新课标落地后的第一次依标施考。象山县教育局教科研中心统计了2023年浙江省11个地市的中考试卷发现，教学评一体化视域下的中考试题已发生了明显变化。全省各地试卷已实现了无情境不命题。在真实情境下，试题的开放度和综合性都有所提高。

教育部发布的《义务教育质量评价指南》中，针对学生创新精神不足的问题，提出“有好奇心、想象力和求知欲，有信息收集整合、综合分析运用能力，有自主探究、独立思考、发现问题、解决问题的意识与能力”的考查要点。

试题变了，课堂怎么变？象山县教育局教科研中心初中道德与法治教研员鲍伟玲说：“解构试题，重构课堂是我们目前对教学评一致的践行。根据命题技术，解构社会试题，几乎每一道试题都包括了四大要素：立意、情境、任务和参考答案，在立意统领下组织试题。对课堂教学的启示是，在素养目标的引领下，通过情境线、任务线、知识线，三线并行建构课堂。”

浙江在义务教育阶段明确规定，一、二年级不进行纸笔测验。新学业评价方法的探索中，分数是怎么打出来的，成为学校和家长关心的问题。

2017年，海曙区石碶街道冯家小学成为浙江省评价改革试点学校。冯家小学将态度与习惯、学业水平日常表现、期末非纸笔测试等内容，纳入对学生的考核。

冯家小学校长马霖霞说：“一、二年级我们往往采纳跨学科的非纸笔测评活动。”这种测试，全部被置于情境中。比如，在该校数学跨学科评价中，要求学生用圆面和两根小棒、橡皮泥，制作一个钟面，钟面上的时针和分针的夹角为钝角。考核几何直观的评价量规是：正确制作钟面、时针和分钟形成钝角得3颗星；不是钝角获2颗星；不能正确制作钟面或不按要求获1颗星。孩子成绩有了，老师也能发现教学中的不足。

此外，对于一些比较抽象的考核，指标评价也进行了场景化构造。比如，象山县丹城第五小学，将“爱家乡”指标在期末和日常测试中，具象化为掌握本地话、讲本地非遗、讲本地名人等场景化内容。

教学评一体化，贯彻素质导向评价

如何使用新教材、怎样贯彻素质导向，从而达到教学评一体化？11月8日，宁波大学基础教育评估研究中心、宁波市教育局教研室、象山县教育局联合举办了义务教育学生评价改革与教材使用研讨会，与会专家从非纸笔测评与教学评一体化中的评价设计两个方面做了专题报告。

浙江省教研室评价教研员马海燕表示，与纸笔测验相比，非纸笔测评具有鲜明的优势与显著的特征。

一是在真实的情境中测。比如，让孩子拿20元钱去买东西，这样最简单的元角分的认识和20以内的加减法，都能放在一个真实的情境当中去解决。情境一定是学生生活应用的场景，跟学生真实的生活发生关联，指向运用知识。

二是清晰的评分规则。不仅是学会20以内的加减法知识，学校要认识到，这个过程当中学生解决问题的沟通交流也很重要，想出解决问题的方法过程也很重要。这些都需要有个清晰的评分规则。它比纸笔测验更能评出学生对知识运用和问题解决水平，更能测出学生的复杂能力的运用。

三是评价要有诊断激励功能，更要有改进的功能。非纸笔测评当中，学校应重视收集学生的信息，然后将这些信息分析，让师生加以评定和改进。

华东师范大学课程与教学研究所教授、博士生导师周文叶解析教学评一体化的内涵。首先是教的学的评的都要和高质量的目标一致。第二，教学评是融合的，评价要嵌入到教学过程当中，彼此制约，互相影响。第三，最关键是评价要促进教和学。如果这个机制没有发挥，教学评一体化只是纸上谈兵。

怎么样在课堂上去使用评价？有的学校研发了很多评价工具，如检核表、分项等级考核表，如果不让学生参与其中，学生只会关心结果，看拿到了什么等级，A还是B，不关注自己到底做得怎样。

“我们前面都没有让学生去参与评价量规或评分规则的建构，也没有机会让学生去理解评价量规里面所描写的良好表现的内涵是什么，也没有机会让他去运用评价量规来开展自我评价和管理自己的学习，他们怎么会关心评价工具里面的内容呢？所以，一定要让学生参与到教学评一体化的整个过程中来。”周文叶说。

《现代金报》2024年11月12日第A05版：特别报道