施丽华老师
01 访谈对象
01-教师介绍
施丽华，女，大学本科。曾任宁波效实中学党委书记、副校长并兼任宁波外国语学校校长。全国优秀教师，全国优秀外语教师，浙江省特级教师，宁波市名师，宁波市享受教授级待遇的中学高级教师，浙江省首批中小学正高级教师。浙江省有突出贡献的中青年科技人员，享受国务院政府特殊津贴。曾任宁波市中小学外语教育学会会长。曾被聘为宁波大学客座教授，硕士生导师。
02-教师荣誉
曾获宁波市第一届、第二届、第六届教育教学成果一等奖和浙江省第一届、第五届基础教育教学成果二等奖，浙江省第三届基础教育教学成果一等奖。浙江省“中小学名师名校长计划”教育教学课题优秀奖。共发表论文30余篇，出版理论专著一本，主编教学用书二十余本。曾应邀在宁波电视台、浙江人民广播电台、中国教育电视台作外语教学讲座。
02 写在前面
采访契机
这篇访谈录始于多年以前。
那天阳光明媚，效实中学校园紧凑而雅致，我到施老师的办公室采访她。我是极少见到一个教师的办公室收拾得如此整洁雅致的。阳光透过窗棂洒在碧玉一样的吊兰上面，明亮、温暖又充满活力。一个人的内心要有多安详和干净，才有这样的工作环境？我们的简单谈话从英语教育开始，随着后续的书面往来，一首歌词的题目从脑海里跳出：“铿锵玫瑰”，这不就是施丽华老师华丽的人生吗？
因为学科的区别，我和施丽华老师并没有过多的交集，只是在教育局职称和名特优教师的评审会上遇到过几次。她总是微笑着说话，态度很温和，主张很明确，思路很清晰。对英语学科的热爱，对年轻教师的褒奖，对效实中学的感情，对专业评审的公允，给人留下深刻的印象。
时光忽忽，人事变迁。我和施老师都已经退休，作为一个老教育工作者，关于教育的话题还在接续。今天呈现给大家的，就是一篇酝酿已久的教育访谈。
访谈实录
褚树荣（下称“褚”）：施老师您好！1977年恢复高校招生制度时，您带着民办教师这样的身份成为恢复招生考试的第一届大学生。无论是高中还是大学，教育受那个时代的影响不可避免。您是如何从那个时代走向今天的专业生活的？
施丽华（下称“施”）：我们这代人“先天不足，营养不良”。我小学刚毕业文革拉开序幕，学校停课闹革命基本无学可上。高中临近毕业时，老师们兴奋地告诉我们，国家要恢复从高中毕业生中招收大学生了，鼓励大家好好备考，可“批林批孔运动”一开始，一切又归于沉寂。后来上山下乡了，有政策推荐工农兵子弟上大学又没资格。总之，该读书时没能好好读书。
可是我对知识的渴求，对美好人生的憧憬始终没被生活的沉重和艰辛所磨灭。一天劳作后在煤油灯下阅读借之不易的小说是一种极大的精神享受，有时读到油灯耗尽还意犹未尽。灯花仿佛也通人性，拼尽最后一瞬，设法为我照亮那些令人不舍的文字。在那个物质极度匮乏的年代，购买煤油也得狠狠心，现在想来我也是够奢侈了。很多往事随着岁月的流逝留在了时光的河流里，但这一幕至今仍然如黑白照片一样清晰定格在记忆深处。
文革后国家百废待兴，恢复了高考招生制度。所幸高中毕业后荒废学业近五年的我能重返校园。获得这样的机会，就像绝处逢生，倍感珍惜，不敢懈怠。回想在乡村中学那几年的教学实践，我对学生颇有负疚感。虽然尽力、努力，但毕竟自己的个人知识储备有限，有点“以其昏昏，使人昭昭”之感。
我以民办教师的身份，成为恢复招生考试的第一届大学生。高考为我打开了一扇窗，给了我希望和机会，赋予了我发展的基础和支点，可是我知道无论是高中还是大学，教育受那个时代的消极影响不可避免。要做一名称职的教师，对我们这代人来说，要恶补的东西太多了！因此，如何从时代影响中走向未来的专业生活成了我工作中孜孜不倦的追求。
褚：1977—1979入大学的这批人，成分复杂，有老三届学生，有当年的应届生。学界对这些人有一个特别的称呼：“新三级学人”。这批人的专业生活，真是值得好好回顾。如果从民办教师开始，您的专业生活已经有40来年。如果要对您这些年的专业生活划分阶段的话，您觉得您的专业成长可以分为几个阶段？各个阶段都有哪些不同的特点？
施：工作至2015年退休，我从教40余年了。回想我的专业成长，可以分成几个不同的阶段。
1.学步期。上世纪70年代初期，因高中毕业无缘直接进大学深造，我继而成了一名民办教师。由于当时师资匮乏，每个老师的工作量大，任务重，授课通常是每周18—24节。这段工作经历为我以后的教育生涯打下了两个基础：1）奠定了思想基础。对教育工作的艰辛和挑战有了初步的认识和体验；2）对课堂教学规律、学校教育运作方式有了一个较为全面和感性的认识，为以后的进一步探索、作理性的思考打下了基础。我想这是我从事教育工作的学步阶段。
2.历练期。大学毕业后，我被分配到宁波市师范工作，担任英语中专班的精读课教学兼班主任，后来又担任了英语大专班的班主任和精读课教学。使用的教材分别是College English以及许国璋先生和俞大铟先生编著的教材。虽然工作对我提出了很高的要求，压力山大，但是觉得这更是对专业成长的一份馈赠。我住学校宿舍，每天的生活圈几乎和大学一样：宿舍—食堂—教室—办公室。除了刻苦钻研教材，大量阅读相关资料，认真备课，就是虚心请教，严谨教学，不断提高自己的教育教学水平，不敢丝毫懈怠。在教学过程中，本专业知识得到了夯实和提升，短短的三年工作经历为后来在基础教育担任教职积聚了底气。我将之称为历练期。
3.成熟期。1983年下半年，宁波师范不再招收大中专英语学生，我被调至宁波效实中学任教。效实中学严谨的学风，宽松的学术氛围，厚重的历史底蕴给我的教学工作注入了新的活力和营养。效实园里，我教过初高中不同年段的学生，承担过理科实验班、文科班、外语班、普通班等不同类型的英语教学任务，与聪明好学的优秀学子共研英语学习之道，携志同道合的外语团队齐探教改之路。银杏树下，砚池日晷，春去冬来，与时俱进。我的教学和研究也在这里走向成熟。
我想，人生有涯，然事业常青。要适应教育高位发展的要求，教师就要不断突破自身发展的高原期和天花板。回首往事，我至今仍然记得我从宁波市师范调至效实中学时，宁波市教育局人事处陈处长对我说的一句话：如果真想在事业上做点事情，那还是在基础教育啊！陈处长语重心长，鼓励我来到了与我一生有缘并恩泽于我的效实中学。这一干就是30多年。
褚：您的“阶段论”对于教师的专业成长很有启发。这就是规律，教师的专业发展要循序渐进，不能凌节而施。每个环节和阶段都要扎扎实实，兢兢业业。当然，芸芸众生者众，能够成为教育专家的人少。一个教学专家的成熟，是有很多因素的。您觉得助力您成为一个教学专家的主要因素是什么？
施：不敢称专家哦。对您提出的教师专业成长需要循序渐进，不能凌节而施的观点，我颇为认同。专业成长应该贯穿于整个教学生涯之中。就我个人而言，确实有一些因素一直激励着自己成长。
一是教育情结。我出生在一个教师家庭，从小跟随父母生活在校园里。每天目睹父母对教育的那份执着和投入，虽很懵懂，但也耳濡目染。后来自己参与其中，深知教育的责任和意义。越发不敢有亵渎她的举动和念想。特别是当我面对家长和学生，听到他们的内心诉求和需要时，总觉得自己没有权利松懈和偷懒，总觉得自己应该去破解那些困惑，应该去研究那些教育教学中的难题和挑战，让学习过程变得更有趣更有效，使学生的潜能得以最大化的发展，助推学生找到适合自己的未来。
二是生态环境。除却那份教育情怀，教师成长需要一个良好的生态环境。这个生态环境包含了教师所在的学校文化。效实中学的办学理念和文化独树一帜：以人为本，按规律办学。她认为每个人都有其独特的个性特点和认知风格，只有尊重人性和个性，才能谈发展和创新；她深深懂得教育是慢的艺术，需要耐心守望和精心呵护；她深深懂得心灵需要滋养，成长需要文化浸润和世事磨砺；她深深懂得学校不仅仅是学生求知论道的场所，更是他们锻炼各种能力的平台。三十多年来，我在效实中学学习、工作、成长，浸润在效实文化之中，感受着效实的魅力，奢享着效实的恩泽，内心充满了感恩之情！我深深体会到效实是教育的天堂，我们每位教育工作者可以在这里坚守教育的本源，坚持教育的理想，坚定我们的追求，谈道其中。在这里我们也深深懂得我们必须努力每一刻，超越每一天，因为我们面对的是宁波一流的学生。
三是内在驱动。我曾在教育随笔“做一名得道之师”中谈到，除了良好的生态环境，教师的成长主要在于内在的渴望和驱动。也许教师最初的内驱力就是希望把课上好、上的越来越好，从而不误人子弟。可把课上好、上精彩需要很多支撑、修炼和素养，那你就得不断学习、不断反思、不断成长。从书本汲取营养，与同事切磋教艺，从挫败中发现转机，从研究中看到方向，向学生学习，向专家讨教......。后来，你忽然有了自我超越的需求，你找到了适合自己的专业发展之路，并制定了相应的成长规划，并做到行为跟进。这已不是外在的压力，而是一种教育自觉。这种行为跟进无功利性，就是自我完善，源于对完美的追求。
四是学在途中。学习应该成为我们每个人的生活常态和习惯。回顾自己的专业成长之路，就是一个不断学习的过程。这里有自己系统的个人研修规划，也有学校提供的平台。早些年教师研训项目基本没有，进修的机会和资源也非常少。因此，教师的专业发展主要靠自己规划。我的个人研修主要通过五个渠道：1）考各类证书，包括学历证书（这种情况只有我们这代人有）；2）报考更高学历层次的研究生班进修；3）在自己的教育教学实践中发现问题，开展课题研究并撰写论文；4）向碎片要时间，进行系统框架下的长期学习；5）向同伴学习。
在效实中学这样一个“立德树人、无问西东”的良好生态环境里，无疑我是幸运的。
80年代中期，作为浙江省首批交换教师之一，我参加了AFS语言培训项目，赴美进修了大半年。后来，我又被推荐参加了教育部设立，由北师大、首师大和人教社联合举办的国家级首批英语骨干教师培训项目培训，得到了一大批中国外语界前辈泰斗和专家学者的耳提面命，聆听了多位国外语言专家的讲座，拓宽了视野，打开了思路。
在那里，我第一次接触到了“teacher-researcher”这个名词，明白了“师资培训、师资教育和师资发展”的不同，懂得了“行动研究”和“反思教学”对一线老师的意义。西单书店和外研社是我和同学们双休日常常光顾的地方，买不到国外的语言教育理论书籍，就去北图和国家图书馆复印相关书籍......这几个月的集中培训和一年的实践研究又何尝不是一次新的高考？！再后来，教育局数次组织市里名师培训，在中国的很多著名高校，我聆听了不少专家学者的讲座。大量的输入助我思考，反思，过滤，沉淀，成为我专业发展的营养。
五是历练“折腾”。专业成长除了需要学习积淀，还需要脚踏实地的践行，需要无数次心甘情愿的“折腾”。这些“折腾”人的事无外乎上观摩课、研讨课，包括各种级别的公开课。我记不清我上了多少这样的课，但是我对现在青年教师说得最多的还是“要成长就多上公开课，要不怕上课、主动开课、不断上（公开）课、必有长进”。另外的“折腾”来自于各种不同学术研究会议上的讲座、观课评课和自讨苦吃的教育教学研究课题。如果说上公开课练就的是教师的课堂教学能力和艺术，那么课题和讲座练就的是教师的自我审视能力和对教学行为的评判能力。每一次讲座就是一次教育思想的凝炼和积聚过程，是一次自我教育和学习的过程，是接受检验和挑战的过程。同样，每一个课题研究就是一次发现问题、解决问题的过程，是一次明确努力方向的过程，是一次总结完善的过程。这样的‘折腾’实在是太有必要！
我同样感激学校给了我其他的平台，给了我历练管理能力的机会。40多年来，我曾做过各种管理工作：班主任，教研组长，教务主任，副校长，校长，支部书记，党委书记等。这些‘折腾’同样逼人成长。
褚：真是精彩的规律性的总结。尤其是您提到效实中学的学校文化给您的浸润，充满自豪和感激。一般具有您这样学术地位的人，是很容易恃才傲物，超越于单位之上的，这也说明优秀的学校文化对于人的涵养功能。您说的“折腾”其实就是一种历练吧，钢铁就是这样炼成的。其实个人的“折腾”总是和时代的发展息息相关，作为英语教育发展的见证者和亲历者，请您描述一下改革开放以来的英语教学发展之路。
施：那些年，随着改革开放进程的加快，国家急需各类外语人才。自1983年开始，英语实行全国统考，学科地位也变得越来越重要。记得80年代中后期，报考外语类以及涉外专业的考生达到了巅峰。
从20世纪后十年到本世纪初，中国外语教学经历了一场重大变革，从交际教学法的推广，到全国中小学英语教材的不断推陈出新；从研究第二语言习得理论到“任务型”学习的探索；从国外语言教学的各种理论丛书在中国书市的隆重推出，到令人目不暇接的国外引进教材在一些中学的试用。广大外语教师的教育视野更为开阔，更为理性科学。
2001年，《普通高中英语课程标准》正式颁发，为英语教育健康发展指明了方向，明确了要求。各级各类的外语教学研讨会为英语教师带来新的教学理念和实践经验，许多想法、做法在此得到交流、整合，许多灵感在此交汇、碰撞，衍生出众多创意；各级各类的优质课评比为优秀教师脱颖而出提供了舞台，同时推动了课堂教学过程的优化，提高了广大教师的教学水平；各种外语教学软件和辅助教材的开发，大大改善了教学条件，为课堂高质量、高密度、多方位的输入提供了保证；社会环境的变化和英语在各种媒体的高频出现，似乎说明了一种事实：社会生活的信息化和经济的全球化，使得英语的重要性日益突出。英语已是生活和工作的一种必需（a must）!当时，外语与语文、数学一起成为基础的核心课程，受到历史上从未有过的高度重视。
2013年，忽然网络、新闻媒体上出现了一种声音，声称外语教学影响了母语教学，必须减少考分，退出统考。这种声音确实在社会上激起了一些涟漪，但随着2014年新高考方案的出台，自然销声匿迹了。但我想这些声音从另一方面提醒我们外语教育工作者需反思一些问题，需要更新英语教学目标、重建英语学习路径、重构英语评价标准，我们的教学内容、教学途径、教学策略和学习方法需要做出同步改变。
事实上，改革从来没有停止过步伐。这几年的教育改革为外语教育开辟了更为广阔的舞台。修订后的《普通高中英语课程标准》（2017年版）从全人教育的角度，提出了“英语学科核心素养”培养的理念，规划了外语教育高位发展的蓝图，与之配套的新教材也全面推开实施，与此同时，新高考模式不断被打磨完善。英语教育将真正体现它工具性和人文性兼具的功能。
棋局已开，号角吹响！大时代教育的高格局对我们外语人提出了更高的要求，期待我们交出更精彩的答卷。
褚：英语教学在基础教育领域，确实很受重视。作为一个中文科的老师，我有时也有疑窦：英语值得这样重视吗？英语教学的效果如何？前总理李岚清先生曾提出英语教学存在的“聋子英语”和“哑巴英语”的现象。您认为中小学英语教学应该注重什么？作为一种理想状态，英语教学应该是怎样的？
施：英语在中国是外语教学，缺少使用这门语言的大环境。虽然近些年使用英语交流、工作的场合越来越多，但对大部分人来说，使用英语的机会不多。学习英语似乎就是通过高考进入大学，或者作为走出国门的跳板而已。受到这种学习文化和理念的影响，英语课堂教学也出现了一些偏差和问题，如目标单维化，重知识轻思维；方法传统化，重传承轻创新；过程模式化，重形式缺个性；材料单一化，重课本少拓展；解读肤浅化，钟表层轻深层；教学碎片化，重词汇轻语篇；训练应试化，重技能情人文。其实任何一门语言都是文化和思想的载体，学习英语不仅仅是掌握一门交流、交际的工具，更是构成一种认识社会、世界和各种文化的方式，养成一种开放包容心态的重要途径。“语言教育不仅有教会学生交流，还有培养思维能力的功能和任务，特别是用另一种语言思维的作用，是培养学生思维能力、评判性能力、创造性能力的重要途径”（龚亚夫，2012）。因此，作为外语老师，首先应该帮助学生打好语言文字基础（听、说、读、写、看、译）；其次是培养学生的语言运用能力（交流交际，解决实际问题）；再次，不断让学生浸润其中，培养他们的英语语感（用另一种语言思维的能力）；第四，我们要通过英语教育，培养学生跨文化理解的能力，具备包容、尊重不同文化的人文素养，表现得体，优雅文明。成为不需翻译的各领域专家和民间外交家。
在具体的语言教学实践中，我们应重视语言教学与文学欣赏（包括自主阅读）相结合。自主阅读应从小学基础段抓起，教师、家长应为孩子提供更多的英语读物，就像当初鼓励孩子初学母语一样去进行浸润式阅读，大量阅读一定会使学生的英语学习产生质的变化。我们要重视阅读教学与写作教学相结合，鼓励学生用英语表达所见所听，所思所想。让外语教学回归语言教育；让学生在文化、人文的世界里漫游，感受语言的优美，体悟文学的哲思，熏陶人性的真善；让一门外语所蕴含的异国文化、人文精神内化为学生的内在涵养与外显气质。“考试成绩只是教学的附属品，能力素养才是主产品”（张春良，2014）。
当今的英语课堂教学形态应该多姿多彩。因为教育资源很丰富，教育科技很发达，教育环境很开放，教育对象很活跃。如何整合好各种优质资源，深度研读文本，了解学生需求，围绕主题、依托语篇、设计能启动学生心智活动的教学任务，从而使学生自觉参与其中，这是现如今英语老师需要做好的功课。如此，学生可以获得结构性的语言知识，拥有流畅运用英语交流交际的能力，掌握理性、客观、质疑、批判的思维方式，具备海纳百川的胸襟和宽阔多维的视野。
褚：您对英语教学的“七化”概括，其他学科也存在。语言学习，不仅仅是工具习得，更是思维的学习，思想的长进，文化的理解。看来英语也是一门人文性和工具性兼具的课程。几十年来，您对英语教学做过卓有成效的探索，请介绍一下您的教学改革及其成果。
施：那些年，我思考比较多的是如何改变“哑巴英语”“聋子英语”的现象，去培养学生的语言实际运用能力和人文素养，培养学生跨文化交际和独立学习的能力。当时，中学生的总体英语水平偏低，使用英语的能力较差。造成这种局面的原因是多方面的：原教材内容陈旧，教学方法保守，应试教育对教学所产生的消极影响等等。因此，中学英语教学需要从观念、课程、教材、教法、评价等方面进行改革和创新。基于这样的思考，我开始了我的教研之路。
1991年，效实中学为顺应时代发展需求，在校内创办了宁波外国语学校。两个大班80位学生，分成四个小班上外语课，由我和其他三位老师担任首届学科老师（从初一带到高三）。这是一个践行外语教育新理念、实施课堂改革的好机会！接下来的六年，我和同事们一起系统地在教材、教法、课程设置、评价评估等方面开始了课题研究。97年，这些学生以平均分高于当年高考50分的优秀成绩进入各大院校深造，课题“三环英语教学法的构建和实践”顺利结题。
随着《普通高中英语课程标准（实验）》的颁发，我开始着力关注外语课堂教学评价改革，并积极在实践中采用多元评价，重点研究形成性评价和表现性评价，旨在自下而上地改变外语教学应试教育的负面影响，找到适合本校外语教学实际的路径，更好地培养和发展学生的学习能力。自2000年至2006年，我和同事们开展了“英语教学形成性评价的实践研究”，经过六年两轮的行动研究，整个课题组教师科研意识增强、教学水平提升；教学观念、评价方式不断更新，教学有效性有了明显提高。
考虑到我校浙江省数学理科班学生的需求（当时浙江省开设了两个理科实验班，物理班设在杭二中，数学班开设在效实），我与担任该班其他学科教学的老师联手，立项研究“用英语对数、理、化、生进行教学的尝试”，在教材、师资、教学形式等方面作了有意义的探索，编撰了部分与我国数、理、化、生教材相吻合的英语章节，写出了有质量的课题报告和相关论文。通过三年学习，参与该课题研究的学生能够自主阅读全英文版的理科教材，该课题的实施为部分资优学生的可持续发展打下了坚实的英语基础。
从2007年到2012年，我和同事们在前期研究的基础上，又完成了两项课题：“开发英语校本教材，增加有效语言输入”和“小班化框架下的英语课程设计与课堂设计”。前者对国家课程校本化提供了经验，后者则系统全面地探索了英语教学在小班化条件下如何进行课程设计、课程实施和课程评价，着重研究了以语篇分析为特点的评判性阅读教学；“六个基于”的写作教学；学生听说能力在多模态、大剂量输入后的变化；小班化框架下的评价机制；及其小班化条件下的学法指导和学生学习心理变化等。
近年来，我们把研究的着力点放在了以下三个方面：一、重新审视英语教育的核心价值，重构培养学生英语学科关键能力的学习内容；建设符合我校学生实际的课程系统和“一主多辅”教材体系；二、重塑路径。课程实施呈层次化、结构化、网状化、优质化特色，形成个性化、互动化、过程化，合作探究，发展思维，生成能力的课堂教学模式，提升学生的综合语用能力，思维能力和自主学习能力；三、重审标准。强化真实语境中得体运用目的语的能力，激励学生以流畅、得体的口头表达带动其它能力发展，旨在建构新形势下培养英语学科核心素养的深度有效教学模式。
褚：社会上对于英语教育，关注度很高。社会上有双语教学的幼儿园，很多县市区有外国语学校，现在各类国际合作学校纷纷出现。或者可以说，在中国部分有国际视野的家长群体中，他们“用脚投票”，选择了国际化教育的路子，英语，在其中起到很重要的作用。在教育国际化、经济全球化日趋迅捷的今天，针对这些变化，您对家长和孩子有何建言？
施：正如我在上面提到的那样，英语教育很重要，但是不改变观念，只是在概念上做文章，容易穿新鞋走老路。
幼儿园的英语教育主要是培养兴趣。怎么培养？除了必要的基础性指导，如生活中的英语词汇和会话等，应该营造氛围，寓教于乐，培养兴趣。如儿歌，童谣，英语绘本，浅显读物等应成为孩子学习的主要内容，游戏、比赛、表演、英语儿童音视频欣赏、解决生活中的问题等体验式学习应是英语学习的常态。老师、家长要创设条件，鼓励孩子自主阅读，有条件的家长还可以为孩子进行睡前阅读，讲一些中英文故事，培养这方面的兴趣，为今后的学习打好基础。
小学、初中要强化自主阅读，要让孩子像喜欢武侠小说一样喜欢英语自主阅读。自主阅读首先需要有好的读物，诸如《阳光英语》系列、《大猫英语》系列和《典范英语》系列之类的读本。只有课上的指导和课外大量的自主阅读相结合，英语学习才可能产生质的变化。当然，到了初中阶段，除了继续强化听、说、读、看的能力，读写结合很重要。这种写作不能成为负担，而是有感而发，是一种习惯的养成，是思维的培养和发展。
国际课程登陆中国基于两个条件，其一是国内有市场。有些家长对国内的教育不够自信，希望孩子能接受更好的教育，能进到心仪且合适的大学；再说不出国门接受国际教育，孩子在父母眼皮底下学习管得住、安全；其二就是国家政策宽松，开放。
但是硬币总有其两面。虽然各类国际课程为希望出国就读大学的孩子提供了很好的平台，但是它们也同样带来了加速人才外流的战略隐患。对此类学校的管理，国家已有新的政策出台，这对进一步规范办学行为，将之局限在可控范围以内，是很有必要的。国际课程开办的另一个有利因素就是对国内办学形成了倒逼机制。通常这类国际课程多与重点中学合作，两种教学文化的碰撞会促进办学方的思考和奋进，同时也为周边的同类学校带去清新之风。因此，对待这些课程，我们还需理性分析。马云说得好：很多人输就输在对于新兴事物第一看不见，第二看不起，第三看不懂，第四来不及。因此，对这类现象，我们需要做的就是把握底线，拥抱变化；规范办学，规避风险。这是一个“引”和“导”的问题。
褚：现在每年高考首考是一月份的7选3的选考和英语，但到六月份，英语还有一次高考。在语、英、数三门学科中，唯有英语考了二次。肯定此方案的专家，谓之增加学生的选择性，否定此方案的人认为增加考试次数，实际上等于增加学生的负担。你对英语考两次持何看法？在这样的高考方案中，你对考生准备英语应试，有何建言？
施：关于英语高考的频次，我也征询过一线教师的想法。其实一年两次考试有利有弊，利是减轻学生心理负担，可以缓解首考失利的压力，继而在第二次考试中弥补学习缺憾；但是事实上很多学生基础没夯实、没来得及复习就位就仓促上阵，从而导致首次高考成绩不理想。在第二次参加英语高考时他们会感到压力更大，成绩没有得到提升，反而觉得浪费了宝贵的时间。客观上，两次高考前学生都需要备考，备考需要时间和精力，首次备考可能会中断新课授课计划或者加快新课教学，这样的教学容易使学生吃“夹生饭”，缺少时间去内化所学从而建构起系统化、网格化的知识体系。因此，我个人更倾向于英语学科和语文、数学学科一样，一考定音，这样做更符合学习规律和考试心理规律。
对于学生来说，要应对两次高考，最好的办法还是稳打稳扎，首先可以将课堂所学和课外拓展紧密结合，围绕每单元主题，强化同类题材的拓展阅读，让同类题材的语言在新的语境中不断复现，从而帮助理解并浸润内化，使之情景化、网格化、系统化；其次建议在理解文本意义的基础上，自己动手建构一些有关该文本的思维导图和语言网络图，并运用这些思维导图、语言网络图练习写作。这种写作可以是对原文本的概要写作，也可以运用文本语言进行创作性写作。只要坚持，必有好处。阅读量增加了，语感就有了，语感好了，阅读速度也会提升。同理，语感有了，写作时行文也会地道起来。新词汇在阅读中理解，在写作中运用，这样就不必死记硬背了；最后，听和说的能力也是靠平时点滴积累。老师们精心设计的课堂活动就是用来帮助学生提升语言综合运用能力的，投身其中会受益匪浅。只要平时学得扎实，考试一定能顺利通关。
褚：您不但是一位英语教学专家，同时也曾兼任过宁波外国语学校的校长。您觉得这类学校要真正具有外语教学特色，使之成为多元文化交汇的地方，需要从哪些方面入手，您掌校期间，又是怎样做的？
施：外国语学校既有为学生提供高质量的学科教育责任，为国家输送高水平的外语后备力量，她还应是外语教育改革的前沿阵地和实验基地，起到对普通学校外语教育的辐射和引领作用。因此，她对外语教育的世界潮流和中国现状应有研究，应能敏锐地看到方向，看到变化，看到契机，从而去完善办学机制。
时代发展到了今天，外国语学校又多了一些办学渠道，比如创办国际中心，开设国际课程，与不同国家的学校建立姐妹学校，开展师生互访等等。除此以外，还可以尝试吸纳国际学生；可以尝试依托国际中心，面对全球，举办国际性的具有中国特色的夏校活动，让国际学生学汉语、用英语向他们介绍中国文化；还可以尝试小范围、针对性地开设另一门外语教学等。总之，外国语学校的办学应放在国际视野下进行。
褚：您认为外国语学校的办学应放在国际视野下进行，有些重点高中，即使不是外国语学校，这方面做的很不错，譬如衢州二中的国际理解课程已经经营了数十年，我记得主要是潘志强校长带领外语学科的老师坚持着在做。在这方面，人们的评价有着截然不同的态度。有人呼吁，中国人，要重视母语教育，母语教育是根的教育，因此中小学没有必要化这么多的时间学习进入社会以后很少用到的英语课程，因此国际理解课程只是一种时髦的课程。对于这种观点，你怎么看呢？
施：开设国际理解课程不是一种时髦，它可以帮助学生正确认识世界、了解不同国家和政体、分析不同的意识形态，使他们走向社会以后能够更好地理解不同文化、不同族群、说着不同语言的人们，并做到相互尊重、相互接纳、相互包容、和平共处，使他们具有国际视野、格局更大、眼光更远。在地球成为“村”的今天，“全球化”趋势锐不可当，即使在疫情肆虐的今天，人们也不可能切断跨文化的交流、多元体制的互信和经济全球化的浪潮，所以类似的课程对学生是有益无害的。
褚：40年来，您在教育领域辛勤耕耘，献出您的黄金岁月，也收获了丰硕的成果。做好一个教师，您觉得最重要的是什么？对于年轻的教师，如果要您概括几句话送给他们，您会说什么？
施：做好一名称职的教师，最重要的是应该热爱学生，应拥有职业情怀和工作热情，要一辈子乐在其中。因为“嗜之越笃，技巧越工”。只有享受过程，才会不断地去发现，不断地去创新，不断去超越。
回顾自己的从教过程，有了几点肤浅的体会和感悟，与各位老师共勉：
1．人生太短，只允许我们做好一两件事情，因此一心不能两用, 只能选择性注意；
2. 反思自省，尽好本分；只问耕耘、不问收获（不要太关注回报）;
3. 知不足、勤学习， 蓄力、蓄力再蓄力，博览群书、夯实基础；跨界学习，拓宽视野。教师首先是学习者，是读书人。
4．不怕上课、主动开课、不断上（公开）课、必有长进;
5. 准备再准备。只有将所教内容烂熟于心，才能使课堂风生水起（生成）;
6．对学生，要了解、更要理解，走进他们的内心是教育成功的密匙。教育要至情至理，教学要真情奉献;
7. 勇敢抛弃自己陈旧的教育认知，不断改进课堂教学，拥抱变化，敢于创新；
8．参加一个学术组织，投身各类业务培训，订阅几本高质量的教研杂志，写写脑海里冒出来的教育感悟，拥有一群志同道合的朋友，找到几位可以请教的师长；远离尘嚣，保持清醒；不迷失、不懒散，终身勤勉，锲而不舍。
