双减”政策实施以来，宁波市江北区洪塘中学聚焦“减量不减质”、“减负提质”目标，积极组织开展课后托管服务，通过全过程把控学生作业管理、设计、评价，不断创新方式方法，从作业源头上减轻学生的学习负担，实现提质增效。

一、管理有“术”

学校不定期组织教研组长对教师的作业布置、批改情况进行督查；同时还邀请第三方进行期中和期末的备课本、学生作业本批改情况检查。调查结果由校长室在全校教师大会上予以公布，以求“择其善者而从之，其不善者而改之”。真正地达成“高效轻负”的目标。

二、设计有“术”

1.层次性

学校充分利用备课组的力量，设置分层作业，区分难度系数，目前已经完成以下校本作业的编制：八年级数学和科学《每日一题》和《易错题》；《七年级文言文阅读练习》，正在编制中；九年级近五年中考理科基础题和提高题，已完成，并正在使用中。

校本作业的编制，指向不同层次的学生。如易错题，就是比较常见的，且难度系数不高；每日一题，指向的是能力较强的学生。这些举措，有效解决了作业的均衡问题。

2.多样性

“双减”之后，学校力图改变过去一味地布置书面作业，而是尝试开发多样性的作业。

语文组在作业的探究上就很用心，除了传统模式的作业外（指《作业本》），教研组在名著阅读上积极探索，以名著项目化学习为策略，改变作业的形式，阅读、绘手抄报、思维导图、写剧本、舞台表演，将“听说读写”融为一体，作业的形式变得丰富起来，学生学习的兴趣也变得浓郁了。这些作业将学生的语文核心素养在“做”中落地，既符合学生的认知规律，也实现了“做中学”的目标。

英语组的迎新口语大赛，以赛促读，将作业外化成比赛的形式，大大提升了学生学习的积极性。

除了学科作业形式多样外，学校还积极探索实践作业，培养学生动口、动手的能力。作业的形式从文化知识的层面拓宽到实践操作的层面，极大地激发学生的兴趣。

3.融合性

先前，学校教师布置作业大多着眼于自己的学科，作业涉及到的知识面相对比较狭窄。“双减”之后，学校教师努力探索学科融合性的作业。

较之往年拓展课的不同，今年的拓展课学校引进了高职、技校的技能课老师，为提高学生的思想品德修养、审美能力、动手操作能力、增进身心健康、感受生活中的美和快乐搭建了更多的平台。将劳技、美术、科学等学科知识融进课堂作业中来，培养全面发展的学生。

三、评价有“术”

1.各类论坛，提升评价水平

基于“教---学--评”一致性原则，学校特别注重教师评价水平的提升，努力搭建各种平台，如“读书论坛--共读一本书”、“精准落实双减，全力打造高效---作业论坛”，各备课组派出代表，将在作业上一些好的做法分享出来，供其他人学习借鉴，从而提升评价水平。如：科学组老师在给学生作业评价时，就特别有创意，用金、银、铜的元素符号标识，给人耳目一新的感觉。

2.作业展评，改变评价主体

以往的作业，评价主体几乎都是老师。这一学期，学校也在摸索，探究多元评价模式。比如语文组，就进行了这方面的探索。

学生的习作，老师评价、班级学生评价、以展板的形式做出来让全校学生评价。在评价别人的同时得以学习提升。

此外，有的老师还通过朋友圈、班级圈、视频号等形式将学生的阅读、朗诵等作业发布，也会吸引班级家长前来围观和评价。这些小小的改变，对于学生都是一种鼓励。